ВВЕДЕНИЕ

Современное человечество перешло порог третьего тысячелетия, и, несмотря на то, что человек окружил себя небывалым комфортом и множеством «систем безопасности», ежегодные потери  от аварий и катастроф технического и природного характера измеряются тысячами человеческих жизней.

Практически ежедневно на предприятиях, в школах, на улицах и т.д. возникают критические и экстремальные  ситуации, количество, которых растет экспоненциально. Соответственно этому растет число жертв и материальный ущерб в промышленности,  на транспорте, в быту, в армии, школах и т.д. Во многом этому способствует недостаточная подготовка человека к соблюдению мер безопасности в окружающей среде -  природной, техногенной и социальной, а также отрицательное влияние «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.

Анализ причин трагических  последствий различных ситуаций показывает, что более чем в 80% случаев причиной гибели людей является «человеческий фактор»: знание и несоблюдение норм и правил поведения, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни, низкий уровень общей культуры и элементарная безграмотность в области безопасности жизнедеятельности [123, стр. 43-44].

В данных ситуациях человек подвергается воздействию различных психотравмирующих факторов, обусловленных как прямой угрозой для жизни, так и ожиданием реализации этой угрозы. В основе последнего лежит  стремление предвидеть результаты действия или явления еще до того, как оно реально осуществиться или будет воспринято.

В настоящее время в России на основе накопленного опыта создается теория безопасности и риска. Человечество осознает угрозу от катастроф и стихийных бедствий. Однако знать закономерности развития катастрофических процессов и предсказывать кризисы недостаточно. Необходимо, чтобы эти меры были поняты людям, востребованы ими. Отсюда вытекает задача 21 века – формирование в России и мире целом культуры безопасности жизнедеятельности. Эту задачу должна решать система образования. В образовании формирование культуры безопасности жизнедеятельности основывается на психологических установках предвидения чрезвычайных ситуаций и деятельности по выходу из них с наименьшими потерями [30, стр. 3].

К основным проблемам высшего образования в области безопасности мы относим: невысокий уровень культуры безопасности жизнедеятельности в обществе, недостаточное внимание к ее формированию в системе образования, неразработанность образовательных технологий и методов обучения для формирования у студентов основ культуры безопасности, способности адаптации к экстремальным ситуациям.

В чрезвычайных ситуациях любое действие требует преодоления трудностей, большого напряжения и ответственности. Самые простые, первичные функции психики состоят в удовлетворении жизненно важных потребностей. Для реализации самых насущных нужд, люди в чрезвычайных ситуациях должны мобилизовать все свои психические ресурсы. Поэтому опасные ситуации предъявляют повышенные требования к адаптации человека к ним.

Анализ развития курса «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» показывает его широкие возможности в формировании адаптационных механизмов к экстремальным условиям. Однако эта социально-педагогическая функция данной дисциплины недостаточно изучена в науке и практике.

Для психического состояния человека в период развития чрезвычайных ситуаций характерно чувство страха. По различным причинам проблема страха остается малоизученной. Лишь в последнее время появилось несколько исследований, затрагивающих различные стороны этого феномена, авторами которых являются Щербатых Ю.В., Ноздрачев А.Д., Скворцов Л.В., Цыбульский В., Торлецкий С. и др.

Страх оказывает большое влияние на жизнь современного человека. Он является одной из доминантных эмоций человека, имеет высокую социальную значимость и характеризуется способностью влиять на деятельность человека. Страх характеризуется многообразием форм своего существования и проявления. Он определяет стратегию поведения человека в опасных ситуациях.

В настоящее время расширяется потребность как можно больше узнать о страхе и способах его предотвращения. Первостепенную важность приобретает изучение биологических основ страха и степени его влияния на нашу деятельность, выяснение механизмов его возникновения и развития. Поэтому правильное понимание положительных и отрицательных сторон страха, их адекватное использование играет важную роль в сохранении здоровья человека, создания условий, для проявления его творческих способностей, а также плодотворной и эффективной деятельности в постоянно изменяющемся социуме.

Так как страх является причиной многих заболеваний, а значит, наносит ощутимый вред здоровью человека, тогда как здоровье – одно из условий достижения успеха в любой деятельности. Поэтому в наше время необходимо знать, как пережить страх  и не подвергнуться его губительному действию. Но для того, чтобы преодолеть негативные последствия страха надо выяснить, как мы реагируем на страх, какие эффекты может вызывать страх, его источники и как бороться с негативным влиянием страха.

Анализ научно-методической литературы по философии образования, педагогике, аксиологии, психологии, физиологии, педагогике безопасности, педагогике здоровья человека показал, что источником выявленной проблемы в системе психолого-педагогического образования являются противоречия между:

 - требованиями общества к обеспечению безопасности жизнедеятельности человека, требованиями педагогической практики к подготовке студентов по «Безопасности и защите человека в ЧС» и низким уровнем культуры безопасности  в ЧС у будущих учителей;

- существующем уровнем разработанности психолого-педагогических технологий изучения курса «Безопасность и защита человека в ЧС» и низким КПД усвоения знаний.

-  традиционной методикой обучения курса «Охрана труда», предшествующего «БЖД» в вузе, и необходимостью включения современных образовательных технологий, реализующих идеи инновации, интеграции, здоровьесбережения в процессе подготовки будущих специалистов.

-  отсутствием изучения вопросов стрессоустойчивости в курсе «Безопасность и защита человека в ЧС»  и ее непосредственным влиянием на поведение человека в ЧС.

Выходом разрешения таких противоречий может служить десмоэкологический подход к формированию стрессоустойчивости будущих учителей в чрезвычайных ситуациях, заключающийся в понимании следующих аспектов [17]:

- учебного процесса как способа организации в равной степени как познавательной, так и воспитательной деятельности;

- идеи целостного  образования предполагающей, что общенаучная дисциплина «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях» представляет собой не набор традиционных тем (из «Охраны труда», предшествующей данному курсу), а комплекс знаний, органичное единство которых обеспечивается системаобразуюшим фактором стрессоустойчивости;

- системы общезначимых социально-ценностных аспектов: общечеловеческие ценности, ноосферные нормы поведения людей Земли и спираль базовых потребностей как методологической основы содержания предмета  «Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях»;

         -  интеграции наук как систематического их единства по сквозным проблемам (здоровье, стрессоустойчивость и др.) и пронизанность системообразующими принципами (аксиомами десмоэкологии).